martes, 23 de diciembre de 2014

Los números del trabajo ilegal

Este post tiene como objetivo plantear con datos concretos el problema del mal llamado "trabajo en negro", que aquí denominaremos trabajo ilegal. La inacción del estado en esta problematica, como en tantas otras es realmente toda una decisión política que ayuda a dilucidar a quién representa el gobierno, en particular y el estado en general.

Arranquemos con los datos, disponibles aquí,


Ahora va un breve y parcial análisis, 

En 2004 los asalariados sin descuento jubilatorio representaban el 48%, para el 2008 eran el 37% y para el 2013 el 34%. Muchas personas, algo así como 3.2 millones, 3 millones y 2.8 millones de trabajadores respectivamente. Muchas empresas en la ilegalidad, mucha complicidad estatal, mucho discurso y poca realidad.
Si vemos el desglose por ramas de actividad agrupadas, resaltan entre las mas importantes en cuanto contratación de trabajo en forma ilegal, son Construcción, Comercios y  Servicio domestico. Vale aclarar que entre los 3 sectores representaban para el 2004 alrededor del 30% de los asalariado, lo cual implica que son sectores importante para la economía. Para el 2013 la participación había aumentado a poco mas del 33%, un tercio de la contratación de trabajadores se concentra en estas ramas, donde el trabajo no registrado es notablemente relevante.
Mención aparte requieren las actividades Industriales, que tienen una alta tasa de empleo no registrado y además es uno de los sectores mas importante en cuanto empleo representando poco mas del 14% para el año 2004.
En tanto la rama Intermediación financiera e Inmobiliarios, pesa un 9% del total de empleados para 2013 y presenta también un alto grado de ilegalidad cercano al 28%
Asimismo no son mucho mejores los números en Transporte y Comunicación, o en las Actividades primarias, principalmente las asociadas con la Agricultura, Ganadería y Silvicultura, mejorando sensiblemente en Pesca y Explotación de Minas y Canteras.
Los “mejores” datos en cuanto a contratación de trabajadores en forma ilegal son las ramas Administración pública, Enseñanza y Salud (12%) y Electricidad, Gas y Agua con cerca del 17%, para el año 2013.
En términos generales hay que remarcar que en todas las ramas de actividad se observan contratación ilegal de trabajadores asalariado, lo cual implica un cercenamiento de los derechos laborales y sociales, asi como también un grave problema futuro en tanto posibilidades de haberes jubilatorios. Vale aclarar que ya se puede apreciar este último efecto, en la actualidad el 75% de los jubilados cobra el haber mínimo.

La pregunta que queda pendiente de respuesta es, cuantas décadas como la última deberíamos ganar para que el trabajo ilegal se reduzca a porcentajes ínfimos, imperceptibles y no sea un grave problema social que beneficia a empresarios y perjudica a trabajadores.

lunes, 22 de diciembre de 2014

No sobran pibes, faltan escuelas

A continuación van algunas reflexiones breves y por tanto acotadas de 2 temas por demas complejos y polémicos, la falta de vacantes en la zona sur de la Ciudad de Buenos Aires y los subsidios a las escuelas privadas.

Si se parte de la premisa, en clave de sentido común, que la educación en escuelas privadas es de mejor calidad que en las escuelas públicas resultaría sorprendente no estar de acuerdo con la siguiente conclusión, que el estado debe realizar los esfuerzos necesarios para igualar las calidades en pos de igualar las posibilidades futuras de los jóvenes que concurren a la escuela pública, o dicho de otro modo, la política en términos educativos debe estar dirigida principalmente a mejorar la educación que se produce en la escuela pública.
Hasta aquí seguramente estemos razonando en forma similar, las complicaciones aparecen cuando se da un contenido concreto al concepto de calidad educativa, se especifica cómo se realizará la comparación entre escuelas públicas y privadas, qué escuelas públicas contra qué escuelas privadas se realizará la confrontación, también existirán desacuerdos en cuáles son los esfuerzos necesarios, cómo se expresan en políticas, acciones concretas, con qué objetivos, con qué profundidad, entre otras tantas consideraciones de especial interés, que configuraran visiones en permanente conflicto.

Hagamos el esfuerzo por dejar de lado lo expresado en el párrafo anterior por un momento y leamos el siguiente trabajo de la Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa del GCBA, disponible aquí.
En este documento se muestra con cifras oficiales algo que los docentes en general sabemos por nuestro trabajo diario en las escuelas, que en las escuelas públicas hay más alumnos por establecimiento, por curso y por docente que en las escuelas privadas, que en la zona sur se concentra la mayor proporción de alumnos en la escuela pública y que en la zona centro-norte las escuelas privadas tienen mayor relevancia, consecuentemente los alumnos de la escuela pública son mayormente de ingresos bajos y provienen de hogares donde el nivel educativo alcanzado es secundario incompleto, lo contrario ocurre con los alumnos de las escuelas privadas.
Por lo expuesto y como consecuencia, no lineal ni directa, pero si reflejando las condiciones de vida, las oportunidades económicas y las trayectorias familiares, se observa que las escuelas privadas retienen mas proporción de alumnos que las escuelas públicas. En otras palabras, por motivos fundamentalmente económicos y sociales, como permite observar el documento, de cada 2 alumnos de la escuela pública 1 termina la secundaria y otro no.

Por lo expuesto anteriormente, y volviendo al punto de inicio, si a las escuelas privadas asisten jovenes con ingresos medios y altos, con niveles de instrucción familiares mejores, si ademas en estas escuelas es menor el abandono y la retención escolar, entonces la política educacional debería enfocar fundamentalmente en la construcción de escuelas dentro la zona sur de la CABA, por 2 motivos. El primero, no sobrepoblar aulas con alumnos, el segundo, estrechamente ligado al anterior, permitir el trabajo más personalizado de los docentes.
En pocas palabras, no sobran pibes en las escuelas del sur, faltan escuelas, faltan cargos docentes, faltan políticas de retención escolar, parece insuficiente lo realizado, falta inversión a gran escala. En ese sentido, el financiamiento se podría conseguir de reducir o eliminar los subsidios a las escuelas privadas, es decir, destinar los recursos donde son más necesarios, donde igualen las posibilidades, y sacarlos de los destinos donde profundizan las desigualdades que engendra la sociedad actual. Los subsidios son una enorme masa de dinero que profundiza la desigualdad y debilita la escuela pública por desfinanciamiento, es decir, si las escuelas privadas son mejores una causa fundamental son los recursos materiales, dinero, con el que cuenta, que proviene de 2 fuentes el subsidio y el arancel. Fortalecer la escuela pública con recursos o debilitarla es una decisión tan política como pagar un subsidio.



jueves, 13 de noviembre de 2014

Reflexiones sobre "Presentismo y licencias en el sector docente..." de Silvia Montoya

Hace unos días me llego un interesante trabajo de Silvia Montoya, Directora General de Evaluación de la Calidad Educativa del Ministerio de Educación del GCBA.
En este trabajo publicado por la UCA, la autora realiza propuestas para incentivar el presentismo docente a partir de un analisis de la cuantificación de ausencias con bases de datos administrativas del GCBA (Planta Organica Funcional y Sistema de Inasistencias y Liquidación de Haberes) e información estadistica del GCBA. Ademas examina la frecuencia, incidencia y posibles consecuencias del ausentismo de docentes estatales, principalmente desde la dimensión económica, es decir, el costo laboral.
Las principal conclusiones del documento son:
a) que las ausencias por docente ascienden a 20 días promedio por año
b) que las mismas estan justificadas dentro de la normativa (Estatuto Docente)
c) que el 50% de los días de ausencia corresponden a enfermedades y casi el 20% a días por estudio
d) que las ausencias injustificadas son ínfimas, cerca del 1%
e) que "existe un margen de maniobra para buscar soluciones endureciendo los controles y administración de ciertas licencias"
f) que el régimen de licencias vigente en el Estatuto Docente de la CABA es muy laxo, amplio y contemplativo

Me parece muy impactante ver en cifras, que uno supone reales, la preeminencia de las enfermedades como causa del ausentismo docente. No acuerdo con la autora en la necesidad de de endurecer los controles, porque estos ya de por sí son estrictos. Pensemos que para acceder a una licencia por enfermedad el docente tiene que, en primer lugar estar sufriendo una patología, concurrir al medico, que esta compruebe la misma, y realice un certificado médico (no siempre ocurre, mas cuando concurrimos a la guardia médica). Luego solicitar el médico laboral, esperar al menos 48 hs en su domicilio la asistencia de un profesional designado por el GCBA a traves de Medicina Laboral y ser examinado nuevamente. Si el médico no concurrio al domicilio es el propio docente quien tiene que concurrir a Medicina Laboral, para que se constate su estado de salud y entregar el certificado médico correspondiente. Vaya si hemos tenido que pasar por controles y obstaculos administrativos.
Ahora bien, hay una dimensión que no se aborda en el documento que me parece necesaria problematizar. Si la mitad de las ausencias de los docentes en la CABA son causadas por problemas médicos, no tendrá algo que ver las condiciones de trabajo, las largas jornadas de trabajo, el estres provocado por estar 8 o 10 horas con alumnos, el uso forzado de la voz, la sobrecarga emocional, la sobrecarga de tarea domiciliaria para corregir, preparar las clases o estudiar. Mas allá que las tareas del hogar, la crianza de los hijos o las pésimas condiciones de transporte. Estimo es necesario profundizar esta dimensión para reducir el ausentismo, pero en pos de proponer soluciones, dejo la mía a disposición: elevar los salarios docentes a la canasta básica familiar ($10.000) por cargo de maestra jornada simple o 18 hs horas catedra de profesor en media. Eso seguramente baje el ausentismo docente por enfermedad en forma notable.

Por último, pero no menor es la proporción de ausencias por estudio, es decir, capacitación del docente, alcanza el 20% de los días. Una gran noticia, que a pesar de todas las condiciones laborales, la sobrecarga laboral y los bajos salarios, el docente de la CABA sigue estudiando, capacitandose y buscando mejorar la "calidad educativa".

Son solo algunas primeras reflexiones que pongo a discusión con todos uds. Espero comentarios, críticas y propuestas.



domingo, 26 de octubre de 2014

La Enseñanza de la Economía

En este post quiero compartir algunas reflexiones sobre la Enseñanza de la Economía, son el resultado de la Especialización en Docencia de Nivel Medio. Como siempre el trabajo completo lo pueden consultar aquí, les dejo la introducción... espero sus comentarios, críticas y propuestas.

La enseñanza de la Economía

“Llevo muchos años trabajando como profesora de economía teórica. Quisiera creer que me gano honradamente la vida, pero con frecuencia me asaltan dudas. Me preocupa particularmente el caso de la India y otros países en vías de desarrollo, la mayor parte de cuyas doctrinas económicas les llegan de Inglaterra y en inglés. ¿Lo que les damos es útil para su desarrollo?”[i]
Si bien no llevo tanto años enseñando economía, si me asaltan las mismas dudas sobre mi tarea docente, no tanto en el sentido haberlas realizado correctamente, sino en haberlas realizado con algún sentido, que permita a los estudiantes pensar la realidad social y económica de forma crítica, profunda y desnaturalizada.
La preocupación compartida es para qué enseñamos economía, cual es el sentido profundo de la enseñanza de la economía particularmente en el nivel medio. Es esta cuestión la que se puso en juego durante la cursada de la Especialización de Docencia de Nivel Medio.
Como afirma Camilloni el qué enseñamos y el cómo enseñamos están estrechamente vinculados. En Economía, el qué se enseña, particularmente en el nivel medio (dimensión de divulgación científica) esta permeado en forma hegemónica  por la corriente de pensamiento dominante en el ámbito académico, en el caso de la ciencia económica, es el pensamiento neoclásico o neoliberal. Como analizo Wainer y otros[ii], las planificaciones de los docentes están hegemonizados por estos contenidos, al igual que el currículo prescripto. Sin embargo, el cómo enseñamos en Economía no esta muchas veces en cuestión, no esta cuestionado y por lo general replica (reproduce) las prácticas habituales que están en cierta medida naturalizadas, muchas veces desconectadas de la “vida real” y frecuentemente desintegradas de otras disciplinas del área social lo cual genera una enseñanza muchas veces ahistórica y sin conflictos, características propias de la corriente de pensamiento hegemónica.
En el caso de la enseñanza de Economía como afirma Aronskind[iii], hay que superar el estigma de la “ciencia triste”, que aparece en el imaginario social como una ciencia a la vez difícil e incomprensible, lo cual es resultado, al menos en parte, buscado por una buena parte de ciertos economistas que como afirma Rosa Luxemburgo[iv], no logran responder siquiera “de qué trata esta ciencia”, brindando respuestas muy poco entendibles.
Durante mi época de estudiante universitario, las preguntas recurrentes con mis compañeros de cursada era (es) economistas para qué, cual es el sentido de estudiar economía, quien se beneficia con estos (nuestros) conocimientos, con nuestro trabajo como economistas, pero sin lugar a  duda la más dura y amarga (por las respuestas recibidas) era (es): “¿profe sirve para algo esto que aprendimos hoy? ¿Qué relación tiene con la realidad?
Fuimos haciendo camino al andar, contestando nosotros mismos muchas veces, esbozando teorías, preparando charlas, debatiendo, buscando alguna luz en la oscuridad de las teorías económicas. Los caminos se abrieron para diferentes lugares, con diversas respuestas y ahora algunos nos volvemos a encontrar nos enfrentamos con esa pregunta dura “¿profe sirve para algo esto que aprendimos hoy? ¿Qué relación tiene con la realidad?”.
La esperanza, que incentivo la cursada de esta Especialización, es brindar alguna respuesta distinta a la de aquellos profesores. Espero brindar una respuesta diferente, la especialización permitió reflexionar que cuando un estudiante pregunta esto es porque algo fallo en la propuesta de enseñanza, la distancia entre la realidad socioeconómica y la teoría económica es una buena medida de la potencia en la práctica docente. Cuando menor sea la potencia que despliegue una propuesta de enseñanza mayor será la distancia con la vida cotidiana y los problemas reales de los estudiantes.
Sobran ejemplos, no solo en Economía sino también en las Ciencias Sociales en general. No ahondaremos en ejemplos particulares e intentaremos buscar algunas generalidades, haremos algunas propuestas y dejaremos abierto un camino a seguir recorriendo.
Sin lugar a dudas la cursada sirvió para ordenar, reproblematizar y replantear cuestiones referidas a la enseñanza en general y la didáctica de la economía en particular.
Ahora bien, cómo se hace para proponer enseñanzas poderosas en Economía, como se logra la inclusión genuina de las TIC a las prácticas docentes, cómo se evalúan en forma autentica  en economía. Cómo se valoriza la didáctica de la Economía, cómo se integra la Economía con el resto de las Ciencias Sociales, son las preguntas que resta, en parte, por responder, a partir de la Especialización, este es el mayor aporte de la cursada, el hecho de permitir plantear interrogantes sobre los cuales poder avanzar en el futuro. Se intentará a continuación plantear estos aportes mediante un diagnostico y una serie de propuestas para trabajar en las prácticas de enseñanza.



[i] Joan Robinson. Ensayos críticos. “La enseñanza de la economía”. Ediciones Orbis. 1984
[ii] C. Urquiza, V. Wainer, M. Martínez. “Reflexiones sobre el diseño curricular de Economía en la escuela: una mirada a nivel nacional, provincial e institucional” en “Enseñar economía hoy: desafíos y propuestas alternativas al paradigma neoclásico” V. Wainer  (Comp.). UNGS. 2011.
[iii] Ricardo Aronskind. “Enseñanza de la Economía: El deber de superar el estigma de la “ciencia triste””. En “Enseñar economía hoy: desafíos y propuestas alternativas al paradigma neoclásico” V. Wainer  (Comp.). UNGS. 2011.
[iv] Rosa Luxemburgo. Obras escogidas. ¿Qué es la economía? Editorial Antídoto. 2006



viernes, 17 de octubre de 2014

La enseñanza poderosa en ciencias sociales, una propuesta para trabajar la megaminería a cielo abierto.

Quiero compartir un diseño de proyecto que realizamos junto a otros profes en la Especialización en Docencia de Nivel Medio de UBA. Pueden leer el trabajo completo acá y las actividades propuestas acá.
Espero los inspire, les sirva y si quieren llevarlo adelante, solo les pido nos avisen!


Descripción del proyecto 

A partir del presente proyecto buscamos promover enseñanzas poderosas en las prácticas de                        
los docentes de ciencias sociales, a partir del abordaje interdisciplinario e integrador frente a la                            
concepción tradicional que prioriza el estudio superficial y memorístico, generalmente aislado                    
de las problemáticas sociales pasadas y actuales. Asimismo, pretendemos romper el “sin                      
sentido” aparente en el estudio de las ciencias sociales, para lo cual proponemos un recorrido                            
profundo en un conflicto actual en nuestra sociedad. El estudio de casos, los debates o juicios                              
simulados son instrumentos que sirven de apoyo para tales propósitos. En consonancia con                        
esta perspectiva, incluiremos las TIC de forma genuina con el fin de que permitan enriquecer                            
las prácticas de enseñanza y favorecer procesos de aprendizaje significativos.
Nuestro objetivo central es contribuir a que los estudiantes puedan reconstruir y reapropiarse de                          
lo conocido, lo pensado, lo aprendido, interpelando el “sentido común” a fin de generar                          
incomodidades que promuevan sus pensamientos y acciones.
Con este proyecto buscamos suplir un espacio vacío dentro del currículum de muchas                        
escuelas secundarias en Ciudad de Buenos Aires en lo relativo a la formación en ciencias                            
sociales en el quinto año de estudios, entendiendo como fundamental brindarles a los                        
estudiantes herramientas para comprender y actuar en el sociedad en que viven. Este espacio                          
se abre a partir de la reforma curricular en la educación media con los denominados “Espacios                              
de definición Institucional” para el Ciclo Orientado. Adicionalmente, proponemos un trabajo                    
interdisciplinario, permitiendo la integración de conceptos y procesos de diversas disciplinas                    
escolares, contribuyendo a desmontar la “fragmentación del conocimiento que la división en                      
materias produce”.
Aspiramos con el proyecto, poner en práctica todas aquellas ventajas enumeradas en el trabajo                          
de Anijovich y Mora respecto a la enseñanza con esta metodología, dado que “centra el                            
aprendizaje en la comprensión y no en la acumulación; considera los conocimientos previos                        
de los estudiantes y favorece el diálogo entre estos y la nueva información; y, conecta la                              
escuela con el mundo fuera de ella, muestra la proximidad de los conocimientos disciplinares a                            
la vida real.”

sábado, 19 de julio de 2014

Lágrimas por Gaza.YA BASTA!!!!!!!!!!!



El Estado de Israel, EE.UU. y gran parte de la denominada "comunidad internacional", incluida la ONU, hacen silencio, son cómplices y responsables por la situación de la población palestina en la Franja de Gaza.
Los palestinos de Gaza viven sin agua, sin electricidad, no poseen ningún recurso natural, no tienen industria, viven hacinados en una superficie de 360 kilómetros cuadrados se concentran poco mas de un millón y medio de palestinos.Esto es muy violento, sin exagerar ni un poquito es un campo de concentración a cielo abierto, de un lado el mar del otro el muro custodiado por Israel, que controla la entrada y la salida de palestinos. No hay forma de salir, no hay escape, no hay vida. Violencia que su intensifica con permanente presencia de militares del Estado de Israel.

Los palestinos no viven en este territorio porque tienen ganas de sufrir o porque les gusta "jugar a la guerra", mucho menos porque quieran. Viven así porque fueron colonia británica hasta 1947, luego la "ONU decidio" junto con "la comunidad internacional" crear el Estado de Israel y "trasladar a los palestinos". Luego vinieron guerras, mas guerras, Egipto, Israel, los acuerdos de Oslo, mas guerras, invasiones, muertos, mas muertos y los palestinos, "gente de a pie", de un lado para el otro, arrinconados en un lugar sin salida, en una situación de pobreza extrema, según la ONU el 66% de los que habitan en la Franja de Gaza son pobres. Es violento, genera violencia.

Claro esta, "la comunidad internacional" le pide a los palestinos que no sean violentos, que se queden tranquilos, que reconozcan al Estado de Israel y que asuman que nunca serán reconocidos como seres humanos, por tanto no hay derechos humanos, no hay derechos, no hay humanos en la Franja de Gaza. Que nivel de violencia!!!!

Para!! No es todo, lamentablemente, porque cuando hay reacciones violentas del lado palestino, entonces llueven bombas, se suceden las invasiones terrestres de parte del Estado de Israel, destrucción y muchas muertes, muchas muertes. Sin piedad, con zaña, sin asco, sin un pero que logre apaciguar. Lloro de bronca, me trabo para escribir, no puedo escribir, Gaza somos todos, basta de bombardear, basta de matar palestinos, son personas, son humanos!!

Ojo, no es contra los judíos, es contra el Estado de Israel, EE.UU, "la comunidad internacional" y la ONU. En los últimos 10 días (desde
hubo 2000 (si!!!, dos mil) ataques aéreos sobre Gaza, a razón de 5,5 ataques por kilómetro cuadrado de territorio en Gaza!!!!!

Cuidado, no es un problema de fanatismos religiosos tampoco, es una cuestión que empezó por la ocupación de territorios allá por 1948, cuando finalizaba la segunda guerra mundial y hubo un nuevo reparto de las colonias entre los países imperialistas.




miércoles, 9 de julio de 2014

Pobreza...

En esta entrada quiero reflejar algunos datos sobre pobreza, indigencia y su medición en Argentina.
Entendemos que la pobreza es una problemática multidimensional, es decir, no admite una sola dimensión de análisis sino que debemos mirarla en su complejidad social, política, económica e individual (psicológica).
Esto trae aparejado dificultades para su medición, una primer manera de captar es a través de los ingresos de las personas o los hogares, donde se fija un monto de dinero a partir del cual las personas no son consideradas pobres o indigentes Este umbral de pobreza se constituye a partir de la valorización de la Canasta Básica Total, en base a la linea de indigencia construida con la Canasta Básica Alimentaria (CBA), esta última tomando en consideración un adulto varón promedio como parámetro de consumo de calorías diarias.
Una segunda forma de medición, es a partir de las NBI (Necesidades Básicas Insatisfechas), consiste en identificar los hogares que no pueden satisfacer alguna necesidad básica referidas a las viviendas, condiciones sanitarias, hacinamiento, asistencia escolar o capacidad de subsistencia.
Para ampliar las metodologías les dejo un link acá.

Ahora bien, veamos algunos datos (consulta los cuadros acá),
Para el segundo semestre de 2010, según cifras oficiales del INDEC, el porcentaje de hogares pobres se ubicaba en torno al 6,8. Estas cifras están fuertemente criticadas porque implican un valor muy bajo de la CBA alrededor de $197 por persona (adulto varón).
Si vemos el porcentaje de hogares con NBI para el año 2010, el mismo se ubicaba 9,1, muy por encima del valor anterior. Si lo medimos en cantidad de hogares son 1.110.835, es decir, mas de 4.000.000 de personas.
Sigamos analizando los datos, la NBI predominante es el hacinamiento habitacional, es decir, la relación entre la cantidad total de miembros del hogar y la cantidad de habitaciones de uso exclusivo del hogar. De manera operacional se considera que existe hacinamiento crítico cuando en el hogar hay más de tres personas por cuarto.
Un último dato, no menor, el 16% de las viviendas para el año 2010 no contaban con acceso al agua corriente de red y el 12% no tenían un retrete con descarga de agua.


No son auspiciosos los datos, mas bien son malos y persistentes, lo cual muestra un problema estructural de la economía y la sociedad argentina. Dicho de otro modo, la estructura de nuestra economía y nuestra sociedad incluye en su seno un núcleo duro de pobreza que no se resuelve con crecimiento económico, la denominada "decada ganada" fue sin lugar a dudas "ganada" por otros distintos a los pobres, en futuros post intentaremos conocerlos porque en estos tiempos donde la crisis toca la puerta de nuestras vidas, seguramente aquellos que ganaron durante años querran seguir ganando y eso implica que los que no ganamos sigamos perdiendo...

miércoles, 25 de junio de 2014

Un futuro asegurado....

En esta entrada quiero expresar una breve opinión sobre la educación y el mercado laboral, en referencia a los jóvenes (18 a 29 años) en Argentina.



Me baso en datos del INDEC, para acceder pueden hacer click aca.


Los datos, 

Con respecto al nivel educativo, vemos que en el año 2001 solo el 16,8% de los jóvenes de entre 18 a 29 años había terminado el secundario, luego de casi 10 años ese porcentaje no cambio sustancialmente, ubicándose en 17,7%. El número de jóvenes con nivel universitario completo se ubica en 3,74%. (Censo 2010).


Respecto al mercado laboral, la tasa de desocupación de los jóvenes para el tercer trimestre de 2012, se ubica en 14,2%, en las mujeres alcanza al 19%. Para el mismo periodo, la tasa de desocupación general estaba en torno al 7%. Lo cual implica que la inserción laboral no es fácil ni simple, tiene muchos problemas entre ellos la falta de oportunidades, pero también la calidad de las mismas. Esto último se refleja en el trabajo ilegal ("en negro"), que llega al 38,2% para igual periodo.


La opinión, 


Los jóvenes no fueron durante los últimos 13 años los beneficiarios del crecimiento económico, ni del mayor nivel de empleo, en cambio sufren con mayor intensidad las faltas de oportunidades laborales y cuando las obtienen son, en gran medida, "en negro", por medio de contratos, agencias, terciarizadas y otras "ventajas" de las leyes laborales neoliberales de los ´90.


Si bien existe un "sentido común que nos dice al oído" que ahora los chicos acceden mas fácilmente a la escuela secundaria, porque es obligatoria, además "le pagan" por asistir

(AUH, Programa de Becas de Inclusión Escolar CABA) o porque simplemente los docente los aprueban, no vemos el reflejo de estas palabras en las estadísticas censales. 


Esto implica que las oportunidades para "los pibes" no cambiaron sustancialmente desde "los noventa", implica también que el sistema educativo sigue cumpliendo un rol de selección social, en varios sentidos, por ejemplo se puede analizar el nivel de deserción en la escuela media que supone un primer nivel de selección.


No es solamente ese el problema, hay otra dimensión de la selección dentro del sistema educativo, en particular en la secundaria. Existe una segmentación muy profunda en los "recorridos escolares" de los estudiantes, lo que marca una heterogeneidad en las calidades de las instituciones, lo cual hace que el camino seguido por los estudiantes no sea aleatorio.


Hay escuelas de "elite" ("primera calidad"), escuela de "segunda calidad" y otras de "reubicación" donde llegan los alumnos porque no encuentran vacantes o porque están especialmente preparadas para recibir alumnos con sobreedad, mayores de edad, pibes que laburan, etc. Dentro del Plan FINES, no son necesariamente escuelas, pueden ser clubes, unidades básicas o locales simplemente.


Al finalizar la escuela media ya tienen, en gran medida, un "futuro asegurado" de acuerdo al camino que haya "elegido" recorrer.


Una pequeña parte podrá acceder a la universidad (7,30%) solo el 4,59% llegará a terminarla, mientras que poco menos del 6% accede al nivel terciario.


Una mayoría, casi el 88% de los jóvenes son trabajadores, de ellos el 43% trabaja en negro. Si leyeron bien, 4 de cada 10 jóvenes que trabaja en relación de dependencia lo hace en forma ilegal, "en negro". No es porque los jóvenes sean delincuentes, es porque los empresarios que los contratan lo son!!






(Claro esta, el Plan Progresar soluciona estas "fallas de mercado", le brinda a los pibes $20 por día para que estudien).






No es la intención de estas lineas proponer soluciones, simplemente iniciar una reflexión sobre "el futuro de nuestros pibes". También abrir una discusión entorno a algunas medidas gubernamentales como el Plan Progresar o la politica educativa en su conjunto y en particular con la Nueva Escuela Secundaria.


Los desafios son enormes, millones de personas (casi el 33% de los mayores de 5 años) no acceden a la escuela, medio millon de jóvenes no termino el primario y un millon solamente termino el primario.


Luego de una década donde los empresarios ganaron millones, "se la llevaron con pala", donde pagamos la deuda externa religiosamente siendo "pagadores seriales", los problemas estrucuturales de la educación siguen alli, esperando se derrame algo y los jóvenes siguen alli, con un "futuro asegurado".





sábado, 14 de junio de 2014

Crítica a "La Educación Prohibida"

Comparto una crítica del documental "La educación prohibida" que pueden ver aca A propósito de “La educación prohibida” (¿para quién?) Virginia Pescarmona y Jorge Lo Cascio “La educación prohibida” nos llamó la atención. La vimos y surgió el debate. Es que lo que definen como el “tedio” del aula lo vivimos cotidianamente. Somos docentes. Vamos a la escuela todos los días y compartimos, como contabiliza la película, decenas de miles de horas con los/as estudiantes en las escuelas. Nos encontramos con una crítica dura, no a la escuela en general, si no a la pública en particular y que ya fue replicada por millones en el mundo de habla hispana. Por eso queremos presentar esta primera opinión. La premisa es que la escuela “es aun considerada la principal forma de acceso a la educación” pero que “la escuela no acompaña las necesidades del Siglo XXI” y que en su estructura no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen los vínculos en el desarrollo individual y colectivo. Por eso hay que dar un debate abierto y amplio. Hay claras alusiones al concepto de “educación bancaria” de Paulo Freire que acompañan las imágenes que son buenas y un discurso con ciertas alabanzas a formas “no convencionales” de educación, casualmente o no, todas privadas, ONG, o cooperativas. El film arranca con el rol que ocupa la escuela y la educación en la sociedad, cuál es su origen histórico, problematiza el surgimiento de la institución educativa tal cual la conocemos y lo desnaturaliza, afirma que es producto de la sociedad capitalista. Desarrollando diferentes experiencias pedagógicas se abordan tópicos en diferentes capítulos: la libertad, la igualdad, la familia, el entorno educativo, entre otros y cómo los mismos influyen en el proceso educativo de los alumnos. Se juntaron 90 entrevistas, la descripción de 45 experiencias educativas “no convencionales” y 704 coproductores para presentar esta idea de “educación prohibida”. Moviliza, cuestiona, genera polémica. Se puede decir que en un primer momento genera voluntad de cambio, ganas de ir mañana mismo a la escuela y empezar por decirle a viva voz a los/as pibes/as que son libres, que ellos tendrían que decidir qué aprender y cómo, que no tienen que respetar ninguna regla que no hayamos debatido entre todos, que las autoridades no van más y que así encaramos un camino de libertad. Pero al otro día de verla, como a esos docentes que caricaturiza (en demasía nos quejamos) casi sin querer se nos aparece la maldita y compleja realidad. Nos pesa ir a la escuela y a los pibes también, no le encuentran sentido y por más buena voluntad que le pongamos, hay de los/as que van sin comer, sin dormir bien, sin los materiales, que faltaron el día anterior para laburar o cuidar hermanos, o tantas cosas más. La película presenta una profunda crítica pedagógica, pero nos quedamos con la sensación que, por un lado hay ciertas licencias para el desarrollo de esas “escuelas libres” en iniciativas privadas: “…si la mitad de la población de un país quisiera otro tipo de educación está en su derecho…” (textual) y que desde ya que falta tomar en cuenta las posibilidades concretas, las que hace falta satisfacer, las más elementales para una educación de otro carácter en esta sociedad. Cada docente se pregunta todos los días cómo hacer para educar, enseñar, de manera diferente dentro del capitalismo, dentro de estas relaciones sociales de producción, que excluyen a millones. Discusión que hay que hacer sin ninguna visión unilateral y absolutizadora ya que, en general se olvida que la superestructura está determinada por la lucha de clases y el carácter de ese estado educador puede cambiar por los movimientos de la lucha de clases, o, incluso, por las mismas contradicciones que se desarrollan al interior de la clase dominante. Pero también es unilateral al no ver los aspectos “positivos” de la propia educación, el aporte al desarrollo de niños y jóvenes y la transmisión de los conocimientos alcanzados por la humanidad en cada momento histórico. Gastón Pauls arranca por leer la Tesis XI, interesante. Pero cabe preguntarse si no habría que considerar el conjunto de las Tesis, la relación entre las condiciones materiales y las ideas y las ideas y determinada sociedad y las posibilidades de cambio. Queda flotando: ¿Cómo podemos aspirar a alcanzar la igualdad mediante la educación en un sistema que es desigual estructuralmente, que promueve la desigualdad como forma de sostenerse y reproducirse, y sobre la que se basa la ganancia de un puñado de hombres (dueños de los medios de producción, capitalistas) que explota a la gran mayoría del pueblo trabajador? Diríamos que sin transformar las relaciones sociales de producción (material e ideológica) no va a cambiar la educación, porque finalmente (como afirma la película al inicio) la escuela reproduce la sociedad existente, y desde sus cimientos y origen se propone contener las aspiraciones de esa mayoría que no tiene más que su propia fuerza de trabajo para subsistir. Pero queremos otra sociedad para otra escuela y queremos otra escuela hacia la conquista de otra sociedad… Por lo tanto el film “peca” de impotencia, porque no plantea la posibilidad de que algo cambie de mano de los que hoy somos parte del propio sistema educativo. ¿Nada por hacer para cambiar realmente la educación? Pareciera que sólo quedan utopías para “afortunados” que puedan aspirar a "escuelas libres". Desde ya que entendemos el rol social de la escuela que reproduce las relaciones existentes, que moldea las conciencias de los futuros trabajadores, que los "sociabiliza". Por ello queremos cambiar de verdad el mundo, expropiando a los expropiadores y rompiendo las cadenas del capital luchando incansablemente por terminar con las formas verticalistas, desiguales y con contenidos fragmentados. Lo que queremos es substraer a la escuela de toda influencia por parte del gobierno (Estado) y de la Iglesia. Como dijera Marx en la nunca caduca “Crítica al programa de Ghota”: “Eso de "educación popular a cargo del Estado" es absolutamente inadmisible. ¡Una cosa es determinar, por medio de una ley general, los recursos de las escuelas públicas, las condiciones de capacidad del personal docente, las materias de enseñanza, y(…) velar por el cumplimiento de estas prescripciones legales mediante inspectores del Estado, y otra cosa completamente distinta es nombrar al Estado educador del pueblo”. Definitivamente queremos que el Estado quite sus garras ideológicas de las escuelas. Contra la idea que sugiere la película en boca de muchos “expertos” y casi ningún docente, nosotros/as defendemos la escuela pública como una conquista de la lucha obrera y popular, contra los ataques de los capitalistas, los recortes presupuestarios, la injerencia de la Iglesia (con escuelas privadas que reciben enormes subsidios estatales) o las empresas (en los planes de estudio que formen mano de obra barata) y las reformas de los planes de estudio sin participación de la docencia ni de estudiantes. El movimiento estudiantil y la docencia no sólo somos sujetos (pasivos) de aprendizaje y enseñanza, somos sujetos políticos. Somos parte de la posibilidad de transformar la educación pública, que tiene que estar ligada a la lucha de clases. De ahí el otro punto de divergencia con la “política alternativista” que sugiere la película. No se puede negar lo interesante y particulares ricas experiencias educativas de las cuales sacar conclusiones y ejemplos, pero por qué no pelear para que esas experiencias no se pierdan en un mar de voluntades individuales o parciales y sean parte del acervo de la lucha de los/as trabajadores/as de la educación y el movimiento estudiantil para no sólo defender la educación pública si no ir por su transformación de la mano de una lucha por transformar al conjunto de la sociedad. Por qué no incluir la experiencia del movimiento estudiantil chileno y ni qué hablar de la experiencia del Liceo A90 bajo control de sus estudiantes y docentes, o hasta del movimiento de la Reforma Universitaria de 1918 o del movimiento estudiantil que configura ese ideario de unidad obrero estudiantil allá por Córdoba del ´69, sólo un año después del Mayo del ´68, entre tantas experiencias. La película abunda en experiencias ONG y escuelas “libres” de todo tipo y siempre la escuela pública aparece caricaturizada exageradamente. No la defendemos tal cual es. La criticamos cotidianamente y ponemos (a veces por demás) el cuerpo en post de su transformación. Pero no opinamos que la salida sea individual o sectorial. En la pelea por la educación pública y por otra educación q ueremos impulsar la organización y movilización de los docentes, estudiantes, padres y el conjunto de la clase trabajadora contra el conjunto de la política educativa, y contra la descentralización y el desfinanciamiento, luchamos por un sistema educativo público, único, científico, gratuito y laico, bajo el gobierno docentes, estudiantes, no docentes, padres y con la participación de las organizaciones de los trabajadores y sectores populares. La conquista de una mejor calidad educativa, de mayor inserción, más acceso y participación es solo una parte de la tarea de conquistar una educación al servicio de la clase obrera. Se trata de arrancarle la educación a los opresores, lo que significa hacerse de los más avanzados conocimientos tecnológicos, científicos, las máximas expresiones artísticas, no desde la lógica del individualismo burgués, sino como producción realmente social. Porque la propia existencia de una educación básica y general tiene una intención reproductora por parte de los opresores, pero contradictoriamente posibilita la formación intelectual de creadores de “ideología y conocimiento contrahegemónico”. Peleamos por una educación íntegramente al servicio de los intereses de la clase obrera y los sectores populares. Entendemos que podrá darse en los marcos de una sociedad gobernada por la clase trabajadora y donde los medios de producción estén en manos de quienes son los creadores de la riqueza social (que incluye todas las formas de la cultura: el arte, la ciencia, la técnica, etc: la clase trabajadora. Desde ahí podrán darse LAS BASES para avanzar hacia una sociedad de igualdad de oportunidades. Queremos pensar la educación más allá de las paredes de la escuela, de educarse en la vida y para la vida (pero con la aspiración de una vida distinta...)

Mercado laboral y sus problemáticas actuales.

Comparto una actividad para el tratamiento del mercado laboral y sus problemáticas actuales en Argentina desde una perspectiva macroeconómica. Esta pensada para chicos de 5to año de la escuela media. Lo pueden consultar aca Se esperan comentarios!

miércoles, 30 de abril de 2014

Los Mártires de Chicago - HISTORIA del 1ro de MAYO

El primero de mayo, no quiero festejar el día de los trabajadores, quiero recordar a los mártires de Chicago, esos trabajadores que murieron, que fueron asesinados por el Estado norteamericano. Fue un asesinato político, que buscaba aleccionar a los laburantes, no lo lograron porque seguimos luchando.

Les dejo un video para pensar






domingo, 20 de abril de 2014

Gracias Gabriel!!!

Solo tengo para decir gracias Gabriel!!! tus palabras fueron abriendo mi cabecita, fui aprendiendo y descubriendo un mundo nuevo.
"Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de 20 casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un rìo de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo".
El coronel destapó el tarro de café y comprobó que no había mas de una cucharadita. Retiró la olla del fogón, vertió la mitad del agua en el piso de tierra, y con un cuchillo raspó el interior del tarro sobre la olla hasta cuando se desprendieron las últimas rapaduras del polvo de café revueltas con oxido de lata. Mientras esperaba que hirviera la infusión, sentado junto a la hornilla de barro cocida en una actitud confiada e inocente expectativa, el coronel experimentó la sensación de que nacían hongos y lirios venenosos en sus tripas. Era octubre.
El día que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. "Siempre soñaba con árboles", me dijo Plácida Linero, su madre, evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. "La semana anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros", me dijo.
No hace falta poner las citas, pero las ponemos. 1) Cien años de soledad. 2) El coronel no tiene quien le escriba. 3) Crónica de una muerte anunciada.

miércoles, 16 de abril de 2014

Trabajo ilegal

El trabajo ilegal, mas conocido como "trabajo en negro" en franca clave estigmatizadora de un color con múltiples sentidos y significados que expresan la discriminación (no solo racial) de esta sociedad. Este fragelo afecta a casi 4 millones de personas o el 35% de los trabajadores. Lo cual sin dudar son muchísimos laburantes que no tienen derechos, ni obra social, ni aportes jubilatorios ni mucho menos representación sindical. Ver datos en INDEC
Ahora bien, intentaremos abordar en este post solamente la evolución del trabajo informal en Argentina, principalmente para observar si cambio algo en estos últimos años que algún llaman "década ganada". También, hay que decirlo, porque ahora el gobierno quiere legislar para reducir el trabajo ilegal, y es una novedad que quiera hacer algo en materia de protección de los trabajadores mas vulnerados, que expresan las intenciones mas profundas del empresariado (no solo nacional sino extranjero) que es la explotación del laburante. Ademas el trabajo informal, es medido y reconocido por el INDEC y el Ministerio de Trabajo Nacional sin ponerse colorados! Como lo podemos ver en los datos que presento mas abajo, en materia laboral se crearon mas puestos de trabajo por las condiciones laborales siguen siendo las mismas o peores para un gran parte de los trabajadores, el núcleo duro, la estructura no se modifico, hay un treinta y pico por ciento de laburantes que lo hacen ilegal o lo que es lo mismo pero nunca se dice, los empresarios contratan empleados en forma ilegal y no son penados o sancionados. Vaya desigualdad ante la ley!! Datos: 1) Los ocupados asalariados son el 76%, de estos el 33,5% no tiene descuento jubilatorio, en el cuarto trimestre de 2013. (ver informe completo acá) 2) Segun el Censo de 2001 el porcentaje de trabajadores sin descuento jubilatorio era poco mas de 31% (ver cuadro de INDEC acá) 3) De acuerdo al Censo de 1991 el porcentaje de obreros o empleados sin descuentos era el 35%. (ver cuadro de INDEC acá) Por ahora hasta aquí...

viernes, 4 de abril de 2014

La Nueva Escuela Secundaria

Quiero compartir otro trabajo realizado en el marco de una especialización sobre docencia de nivel medio en la UBA. Abajo la introducción y marco conceptual, si quieren leerlo completo en este link. En el presente trabajo se realiza un análisis de la reforma de la escuela secundaria en la Ciudad de Buenos Aires, de acuerdo a los nuevos marcos normativos (Ley Educación Nacional), recomendaciones, orientaciones y referencias elaboradas por el Consejo Federal de Educación (CFE), compuesto por los ministros de educación de cada jurisdicción y el nacional. El análisis se centrara en 3 dimensiones, en primer lugar, se estudia el dispositivo escolar y su relación con las experiencias educativas de los alumnos, sus modificaciones y continuidades respecto a la actual situación. En un segundo termino, se problematiza la cuestión de la inclusión educativa en relación al curriculum y al principio de selección que impera en el sistema educativo. Por último se analizan las posibilidades y las consecuencias de la implementación en el marco de la realidad de las escuelas secundarias en tanto instituciones relativamente rígidas y las problemáticas laborales presentes en el trabajo docente. Para realizar la exploración, se debe partir por el estudio de la normativa legal, las recomendaciones del CFE asociadas y su aplicación en la CABA, que presenta algunas particularidades dado que es la última jurisdicción en aplicarla y una de las 2 jurisdicciones donde no se aplico la normativa legal anterior, lo que implica una situación especial. Se opta por realizar algunas definiciones en torno al concepto de curriculum y la perspectiva de análisis que se adopta a fin de colocar “las cartas sobre la mesa”. El CFE en una de sus recomendaciones define, “el currículum en su complejidad trasciende el listado de asignaturas, los contenidos que en ellas se incluyen, las cargas horarias, regula la escolarización de adolescentes y jóvenes, y el trabajo docente, define el ritmo y forma del trabajo escolar” . Luego sigue el documento “No es suficiente con incorporar contenidos en la currícula, sino que es necesario revisar las prácticas institucionales para reflexionar sobre qué es lo que se enseña y qué se aprende en la convivencia cotidiana, en el clima de trabajo institucional, en las relaciones que se establecen entre docentes, alumnos y la comunidad educativa, en el modo de abordar los conflictos, en la posición que los adultos asumen frente a los derechos de los adolescentes, jóvenes y adultos, en los espacios que se abren a la participación, entre otros aspectos de la vida escolar” .. Se acepta esta conceptualización para el presente trabajo no por eso se comparten en forma total las soluciones propuestas ni se idealiza la Nueva Escuela Secundaria (NES) porque si bien es “una locura ignorar la importancia central de la redefinición del curriculum escrito, ya que este es el testimonio visible y publico de justificaciones racionales escogidas y una retorica legitimadora de la enseñanza ”, no por ello se vuelve inmutable y natural. “Es indudable que el terreno elevado del curriculum escrito esta sometido a renegociaciones en niveles inferiores, en particular el aula ” por ello se considera necesaria una crítica que ayude a clarificar los alcances, fines, propósitos y responsabilidades de los actores escolares. El proceso de reforma de la escuela media se lo debe analizar en una perspectiva “del todo y no como suma de las partes” (holismo), no alcanza con una mirada unilateral sino que requiere el estudio de lo social que incluya “una comprensión de la historia social y económica general de la época, como lo indica la preponderancia actual de los mercados ” y explique de forma acabada el interrogante planteado por I. Goodson “¿Quién consigue qué y qué hace con ello?”. En el mismo sentido, citando a Reid, “un cambio curricular es una forma de cambio sociocultural muy profundo. Si nosotros queremos cambiar realmente el currículo que se enseña y no solamente lo que está escrito en los papeles, y no aludo al pequeño cambio que implicaría sacar una materia e introducir otra, sino de un cambio serio, aunque ese cambio estuviera escrito en los papeles, si no se tradujera en un cambio muy profundo no sería efectivo, no existiría en la realidad ” Resulta de importancia resaltar que no hay una relación directa entre la definición preactiva del curriculum y su realización interactiva en las aulas, sin embargo “la mayoría de las veces ese curriculum establece parámetros importantes para la práctica del aula ”. O como afirma Camilloni, “el cómo se enseña define el qué se enseña ” y “en consecuencia, el currículo realmente enseñando no siempre es igual al currículo establecido ”. Por lo tanto, si bien se debe discutir la reforma de la escuela secundaria en términos de lo “establecido”, más relevante es confrontar sobre su implementación, porque en definitiva “un diseño curricular es necesariamente un trabajo que se hace para llevar a la práctica. Sin la práctica no tiene sentido (…), las consideraciones prácticas están en el centro de cualquier reflexión curricular ”

El Código Penal...

El debate entorno al Código Penal genera un revuelo no menor en los medios de comunicación que sobredimensionan los delitos cometidos por un sector y esconden los cometidos por otros sectores. El tema de la "(in)seguridad" esta relaciona en gran medida en las condiciones de vida (económicas y sociales) de la población, solo a modo de ilustrar, hay un aumento sostenido (y considerable) de las "villas miserias", es decir, casas de pésimas condiciones. Por otro lado, el 40% de los trabajadores no son contratos en forma legal, es decir, laburan "en negro", cobran salarios mas bajos, no tienen obra social ni mucho menos una representación sindical para defenderse. Si a alguno que esta leyendo se le cruza por la cabeza pensar que las personas eligen vivir en una casilla de madera y chapa, con tierras de barro y hacinados, y que ademas optan por laburar "en negro" para vaya a saber que, si pensaste eso no sigas leyendo, no me leas mas y tampoco me hables.... porque yo pienso que tu razonamientos son contagiosos. Ahora bien, el Código Penal regula que acciones son lícitas y cuales son delitos, es decir, ilicitas. Adicionalmente, jerarquiza los delitos y sus sanciones correspondientes. Por ejemplo, establece que el aborto es un delito, salvo en caso de violación (CP art. 86). Claro esta que si tenes los medios necesarios (dinero) para ir a una clínica privada podes comprar la práctica médica, la internación, anestesia y el silencio del profesional para no ser penada por la justicia. ¿Qué pasa si no tenes los medios (dinero) para lo anterior? Probablemente tengas mas problemas de salud en el intento del aborto y pierdas tu vida en el intento, como las cientos de mujeres que mueren por año en abortos clandestinos. Desigualdad, inequidad, injusticia y condena social para "el aborto", porque estamos a favor de la vida de las mujeres con plata para las pobres, condena. Vamos con otro ejemplo, las manifestaciones, cortes de calle o de ruta son un delito para el Código Penal (art 194), claro está que solo se aplica en algunos casos cuando los que se manifiestan NO son "los vecinos", ciudadanos conocidos de "clases medias", por ejemplo los "cacerolazos" de los últimos años o vecinos pidiendo "mas seguridad" en el GBA. No conozco juez, fiscal, que haya iniciado causa, los haya procesado, los cite a declarar o "noticioso" que haya condenado el corte de tránsito ilicito, los haya etiquetado de "piquetero que vive de los planes" y que no labura, y otros etceteras. Si conozco casos de procesamientos de trabajadores o estudiantes por corte de ruta o calle. Sin dudas, el Código Penal tiene una connotación de clase social, asociada al poder de algunos pocos que parece tienen la posibilidad de eludir las sanciones, como afirma el dicho, "todos somos iguales ante la ley, pero hay algunos mas iguales que otros". Como afirma un abogado amigo "no creo que modificar o mantener el Código Penal -en sí mismo- vaya a aumentar o disminuir el “nivel de inseguridad”. Sin embargo, me parece que una reforma de tal envergadura requiere un análisis y un debate mucho más profundo que el que se puede dar en este contexto político". En el mismo sentido, como afirma Myriam Bregman en un artículo, "Si lo que pretenden los referentes políticos de las clases dominantes es combatir la llamada inseguridad, es bastante hipócrita pensar que eso se logrará con aumento de penas, o que cárceles atestadas hacen “más segura” una sociedad cada vez más marcada por la desigualdad. Cíclicamente nos entretienen con estos debates, que pasan de reclamar bajar la edad de imputabilidad o penas más altas a generar estigmatizaciones varias; tratan de tapar los escándalos que estallan en sus caras y que dejan claro que las fuerzas de seguridad están involucradas en el gran delito, en el crimen organizado. Recordemos los casos de Julio López o de Candela Sol Rodríguez y el rol de la Bonaerense. ¿Quieren hablar de narcotráfico y qué pena le corresponde? Hablemos de las Policías de Córdoba y Santa Fe. ¿Quieren combatir la trata de personas? Hablemos de la Policía de Tucumán y tantas otras". Considero que la estructura economica, social y politica de la sociedad nos condenan a vivir inseguros, nos pueden echar de nuestros trabajos (con o sin justa causa), nos podemos quedar sin casa si no poder pagar el alquiler, podemos perder la vida viajando en el tren, en una inundación podemos perder nuestras pocas cosas o incluso la vida por falta de infraestructura y podriamos seguir. Esta inseguridad no es sancionada, pareciera que es "natural". Por ultimo rescato a Engels: “Cuando un individuo hace a otro individuo un perjuicio tal que le causa la muerte decimos que es un homicidio. Si el autor obra premeditadamente, consideramos su acto como un crimen. Pero cuando la sociedad pone a centenares de proletarios en una situación tal que son necesariamente expuestos a una muerte prematura y anormal, a una muerte tan violenta como la muerte por la espada o por la bala, cuando quita a millares de seres humanos los medios de existencia indispensables, imponiéndoles otras condiciones de vida […], cuando ella sabe demasiado bien que esos millares de seres humanos serán víctimas de esas condiciones de existencia y sin embargo permite que subsistan, entonces lo que se comete es un crimen” Hasta aca por ahora....

viernes, 28 de marzo de 2014

Ensayo visual Seminario "La conformación del nivel secundario en Argenti...

Quiero compartir este video realizado en el marco de un posgrado de la UBA, “La conformación del nivel secundario en Argentina: aspectos socio-históricos y políticos” "Análisis comparativo de los periodos 1989-1992 y 2009-2012 en el Normal N°1 - Liceo N°4" Profesores: Silvia Finocchio y Leandro Stagno Alumnos: Cecilia Lapenta , Cristian Menéndez Barrios y Jorge Lo Cascio

Educación privada...una primera aproximación

Educación privada...una primera aproximación: los subsidios.


La subvención a la escuela privada es una práctica normada por la Ley Nacional de Educación (2006), pero sea realiza en forma efectiva desde mucho antes. El enfoque que intentaremos brindar es a traves de los datos disponibles (o encontrados) para la CABA.




Se sostiene que los subsidios a las escuelas privadas generan desigualdades mayores, injusticias y deberían ser eliminados.

El razonamiento básico que nos guía afirma, el derecho de elegir que tipo de educación reciben nuestros hijos es innegable y el estado debe garantizar excelencia en la calidad educativa, pero no puede pagar por las elecciones privadas.

Veamos los datos, disponibles en este cuadro.
Los subsidios en las instituciones privadas de la CABA representan el 18% (en promedio) del gasto en educación para los años 2005-2012. No es un porcentaje menor, mas si se evalúan las deficiencias principalmente edilicias con las que lidia el sector estatal que desembocan no solo en pésimas condiciones de los edificios sino en falta de vacantes en especial en el nivel inicial y en la zona sur de la ciudad. No hay datos disponibles para analizar como se reparte los subsidios para todos los años, ni por rango de porcentaje subsidiados, solo se disponen datos para el año 2005. 
Si sabemos que para el 2013, las instituciones subsidiadas son el 28% (455).
Si observamos el dinero recibido por institución subsidiada, el monto asciende a poco mas de 3,5 millones de pesos por año en 2012.
Otro dato que consideramos relevante es el promedio de horas cátedras por docente, en el sector privado es de 13 hs en tanto en el estatal es 6,5 hs. Esto refleja la dispersión docente del sector estatal, lo que puede afectar en los procesos de enseñanza y aprendizaje dada que el docente se encuentra en permanente traslado de una escuela a otra, en especial en el nivel medio donde son conocidos los "profesores taxi". Una medida aun insuficiente, como es la aplicación de profesores por cargo, debe ser analizada a la luz de estos datos.
La cantidad de instituciones educativas y por tanto las horas cátedras están repartidas en partes similares, con leve preponderancia de las privadas (56% a 44% en instituciones y 51% vs 49% en horas cátedras). Sumado a que los docentes estatales representan el 66% y los privados el 34%. Lo que converge con lo afirmado en el párrafo anterior.

En tanto la matricula refleja un 52% de alumnos para la estatal y un 48% para la privada. Teniendo en cuenta la cantidad de alumnos por institución, la estatal cuenta en promedio con 321 alumnos por escuela en tanto en el ámbito privado se tienen 232 alumnos por institución. Es una diferencia importante (50% mas en las estatales que en las privadas).

Podemos concluir que menos alumnos por profesores sumado a la concentración horaria de los docentes, puede influir en forma positiva en los procesos de enseñanza y aprendizaje, generando una desigualdad reforzada por los subsidios a las escuelas privadas. Parece ser que se generan ambientes propicios para mejorar la calidad educativa de las escuelas privadas en detrimentos de las públicas, en tanto los recursos destinados a los subsidios no son invertidos en las escuelas donde la infraestructura es deficiente, los docentes tienen mayor dispersión de horas, hay mas alumnos por escuela y las familias no pueden pagar una cuota..... 

Hasta acá por ahora...

jueves, 27 de marzo de 2014

Las historias en contradicción

Para pensar el 24 de marzo, Memoria-Verdad-Justicia
El 24 de marzo es una fecha de importancia para la historia nacional (y latinoamericana), por los procesos económicos, sociales y políticos abiertos en 1976 con el golpe de estado . Quiero abordar en este post, la vigencia presente de esta fecha que simboliza una lucha politica de relavancia en la actualidad, donde intervienen todos los sectores y grupos politicos, donde existen relatos, interpretaciones y resignificaciones distintas, contradictorias y enfrentadas. Me gustaria repasar y ejemplificar los relatos, Primer relato. "Proceso de Reorganización Nacional" Esta asociado a los militares y sus ideologos (intelectuales, periodistas, empresarios) que plantean que el golpe militar "salvo" a la sociedad argentina de la subversion comunista que es ajena a los intereses nacionales y catolicos de nuestro país. De esta forma se reorganizo el país y se aplaco la crisis economica y politica reinante antes del golpe. El texto que mejor expresa este relato es la autoanmistia que firmaron los militares (“Documento final de la Junta Militar sobre la guerra contra la subversión y el terrorismo”) antes de entregar el gobierno en 1983, pero tambien se puede ver en Revista Gente. Segundo relato. "Dos Demonios" Se pone de manifiesto con la vuelta de la democracia y el alfonsinismo, planteado en el prologo de la primera edición del Nunca Mas, publicacion que fue el resultado de la CONADEP, una comision de "notables" para investigar los acontecimientos ocurridos durante la dictadura militar. En el prologo, escrito por Ernesto Sabato, se plasma una visión donde la sociedad fue "convulsionada por un terror que provenía tanto desde la extrema derecha como de la extrema izquierda, fenómeno que ha ocurrido en muchos otros países". El acento esta puesto en que la represión emprendida por el Estado (usurpado por los militares) fue realizada fuera del marco legal correspondiente y los desaparecidos se presentaban como victimas inocentes sin contenido politico. El relato parece enfrentar a "dos tipos de locos malos", los militares y los desaparecidos, sin razon aparente de lucha. Tercer relato. "La militancia" A partir de mediados de los 90, se empieza a recuperar un aspecto importante de la vida de los desaparecidos, su militancia politica, sus ideas, ideales y su historia personal. Esto podemos verlo en el libro "La Voluntad" de Caparros y Anguita, pero tambien en muchas peliculas de la epoca. Esta recuperación, empalma luego del 2001 con el relato del actual proceso politico, resaltando el componente epico, heroico de los desaparecidos y poniendo el acento en los responsables militares, que oculta a los civiles (empresarios, intelectuales y periodistas) que fueron al menos complices. El nuevo prologo de Luis Eduardo Duhalde para las nuevas ediciones del "Nunca mas" lo relfejan. Cuarto relato. "Genocidio" A partir del año 2000 se comienza a construir una interpretación que centra su análisis en el protagonismo de la clase obrera y las acciones de masas, incorpora la militancia en su aspecto mas politico y enmarca el proceso del 76 al 83 en un genocidio, dado el plan sistematico para torturar y desaparecer personas que llevo adelante la dictadura civico-militar, no solo en nuestro país sino tambien en latinoamerica. Este relato se puede recuperar (en forma parcial) en el libro "Los setentistas. Izquierda y clase obrera: 1969-1976", de Pablo Pozzi y Alejandro Schneider, tambien en la pelicula "Memoria para reincidentes". En este relato se analiza el proceso social, económico y politico previo al golpe, durante la dictadura y posterior, resignificando el genocidio, como hecho central para entender el presente de nuestro continente, el neoliberalismo de los noventa (y de hoy) se transforma en continuador de ideas implementadas de Martinez de Hoz. La nueva estructura productiva y social no se puede comprender. Por último este relato pone el acento en la responsabilidad de empresarios, intelectuales, periodistas, clerigos, policiales, jueces, fiscales y por supuesto militares. Sin la connivencia de todos ellos no podria haberse implementado este plan sistematico de exterminio de la militancia obrera y estudiantil. Hasta aqui por ahora... Elementos-para-un-cuarto-relato Garage Olimpo Memoria para reincidentes

domingo, 23 de marzo de 2014

Primer intento..



Este blog tiene un primer objetivo lúdico, otro experimental y por ultimo de aprendizaje. De los primeros dos, no hay mucho que decir...
El tercero esta  relacionado a mi formación como docente y economista, pero también como "ciudadano digital" donde el ejercicio de mis derechos se convierte en una "obligación" de las condiciones laborales docente, tanto en el nivel medio como en la universidad.
Aprender a sociabilizar mis pensamientos, escritos, trabajos y los de otros colegas o amigos, es imprescindibles cuando las voces de trabajadores de la educación parecen (no siempre) gritar en el desierto o mejor dicho, entre las potentes y amplificadas voces de los grandes grupos económicos-mediáticos, de un lado y el Estado y sus voceros del otro.
Esta cuestión de "compartir" una voz diferente (espero sea disruptiva) no es menor, utilizar las poderosas herramientas informáticas para expresar mis pensamientos, interpretaciones, formulaciones y pareceres. Intentare ser una referencia, influir en los "pensamientos sociales", crear conciencia o deconstruir las establecidas en partes considerables de la sociedad, sera el objetivo último de este juego-experimento.