domingo, 26 de octubre de 2014

La Enseñanza de la Economía

En este post quiero compartir algunas reflexiones sobre la Enseñanza de la Economía, son el resultado de la Especialización en Docencia de Nivel Medio. Como siempre el trabajo completo lo pueden consultar aquí, les dejo la introducción... espero sus comentarios, críticas y propuestas.

La enseñanza de la Economía

“Llevo muchos años trabajando como profesora de economía teórica. Quisiera creer que me gano honradamente la vida, pero con frecuencia me asaltan dudas. Me preocupa particularmente el caso de la India y otros países en vías de desarrollo, la mayor parte de cuyas doctrinas económicas les llegan de Inglaterra y en inglés. ¿Lo que les damos es útil para su desarrollo?”[i]
Si bien no llevo tanto años enseñando economía, si me asaltan las mismas dudas sobre mi tarea docente, no tanto en el sentido haberlas realizado correctamente, sino en haberlas realizado con algún sentido, que permita a los estudiantes pensar la realidad social y económica de forma crítica, profunda y desnaturalizada.
La preocupación compartida es para qué enseñamos economía, cual es el sentido profundo de la enseñanza de la economía particularmente en el nivel medio. Es esta cuestión la que se puso en juego durante la cursada de la Especialización de Docencia de Nivel Medio.
Como afirma Camilloni el qué enseñamos y el cómo enseñamos están estrechamente vinculados. En Economía, el qué se enseña, particularmente en el nivel medio (dimensión de divulgación científica) esta permeado en forma hegemónica  por la corriente de pensamiento dominante en el ámbito académico, en el caso de la ciencia económica, es el pensamiento neoclásico o neoliberal. Como analizo Wainer y otros[ii], las planificaciones de los docentes están hegemonizados por estos contenidos, al igual que el currículo prescripto. Sin embargo, el cómo enseñamos en Economía no esta muchas veces en cuestión, no esta cuestionado y por lo general replica (reproduce) las prácticas habituales que están en cierta medida naturalizadas, muchas veces desconectadas de la “vida real” y frecuentemente desintegradas de otras disciplinas del área social lo cual genera una enseñanza muchas veces ahistórica y sin conflictos, características propias de la corriente de pensamiento hegemónica.
En el caso de la enseñanza de Economía como afirma Aronskind[iii], hay que superar el estigma de la “ciencia triste”, que aparece en el imaginario social como una ciencia a la vez difícil e incomprensible, lo cual es resultado, al menos en parte, buscado por una buena parte de ciertos economistas que como afirma Rosa Luxemburgo[iv], no logran responder siquiera “de qué trata esta ciencia”, brindando respuestas muy poco entendibles.
Durante mi época de estudiante universitario, las preguntas recurrentes con mis compañeros de cursada era (es) economistas para qué, cual es el sentido de estudiar economía, quien se beneficia con estos (nuestros) conocimientos, con nuestro trabajo como economistas, pero sin lugar a  duda la más dura y amarga (por las respuestas recibidas) era (es): “¿profe sirve para algo esto que aprendimos hoy? ¿Qué relación tiene con la realidad?
Fuimos haciendo camino al andar, contestando nosotros mismos muchas veces, esbozando teorías, preparando charlas, debatiendo, buscando alguna luz en la oscuridad de las teorías económicas. Los caminos se abrieron para diferentes lugares, con diversas respuestas y ahora algunos nos volvemos a encontrar nos enfrentamos con esa pregunta dura “¿profe sirve para algo esto que aprendimos hoy? ¿Qué relación tiene con la realidad?”.
La esperanza, que incentivo la cursada de esta Especialización, es brindar alguna respuesta distinta a la de aquellos profesores. Espero brindar una respuesta diferente, la especialización permitió reflexionar que cuando un estudiante pregunta esto es porque algo fallo en la propuesta de enseñanza, la distancia entre la realidad socioeconómica y la teoría económica es una buena medida de la potencia en la práctica docente. Cuando menor sea la potencia que despliegue una propuesta de enseñanza mayor será la distancia con la vida cotidiana y los problemas reales de los estudiantes.
Sobran ejemplos, no solo en Economía sino también en las Ciencias Sociales en general. No ahondaremos en ejemplos particulares e intentaremos buscar algunas generalidades, haremos algunas propuestas y dejaremos abierto un camino a seguir recorriendo.
Sin lugar a dudas la cursada sirvió para ordenar, reproblematizar y replantear cuestiones referidas a la enseñanza en general y la didáctica de la economía en particular.
Ahora bien, cómo se hace para proponer enseñanzas poderosas en Economía, como se logra la inclusión genuina de las TIC a las prácticas docentes, cómo se evalúan en forma autentica  en economía. Cómo se valoriza la didáctica de la Economía, cómo se integra la Economía con el resto de las Ciencias Sociales, son las preguntas que resta, en parte, por responder, a partir de la Especialización, este es el mayor aporte de la cursada, el hecho de permitir plantear interrogantes sobre los cuales poder avanzar en el futuro. Se intentará a continuación plantear estos aportes mediante un diagnostico y una serie de propuestas para trabajar en las prácticas de enseñanza.



[i] Joan Robinson. Ensayos críticos. “La enseñanza de la economía”. Ediciones Orbis. 1984
[ii] C. Urquiza, V. Wainer, M. Martínez. “Reflexiones sobre el diseño curricular de Economía en la escuela: una mirada a nivel nacional, provincial e institucional” en “Enseñar economía hoy: desafíos y propuestas alternativas al paradigma neoclásico” V. Wainer  (Comp.). UNGS. 2011.
[iii] Ricardo Aronskind. “Enseñanza de la Economía: El deber de superar el estigma de la “ciencia triste””. En “Enseñar economía hoy: desafíos y propuestas alternativas al paradigma neoclásico” V. Wainer  (Comp.). UNGS. 2011.
[iv] Rosa Luxemburgo. Obras escogidas. ¿Qué es la economía? Editorial Antídoto. 2006



viernes, 17 de octubre de 2014

La enseñanza poderosa en ciencias sociales, una propuesta para trabajar la megaminería a cielo abierto.

Quiero compartir un diseño de proyecto que realizamos junto a otros profes en la Especialización en Docencia de Nivel Medio de UBA. Pueden leer el trabajo completo acá y las actividades propuestas acá.
Espero los inspire, les sirva y si quieren llevarlo adelante, solo les pido nos avisen!


Descripción del proyecto 

A partir del presente proyecto buscamos promover enseñanzas poderosas en las prácticas de                        
los docentes de ciencias sociales, a partir del abordaje interdisciplinario e integrador frente a la                            
concepción tradicional que prioriza el estudio superficial y memorístico, generalmente aislado                    
de las problemáticas sociales pasadas y actuales. Asimismo, pretendemos romper el “sin                      
sentido” aparente en el estudio de las ciencias sociales, para lo cual proponemos un recorrido                            
profundo en un conflicto actual en nuestra sociedad. El estudio de casos, los debates o juicios                              
simulados son instrumentos que sirven de apoyo para tales propósitos. En consonancia con                        
esta perspectiva, incluiremos las TIC de forma genuina con el fin de que permitan enriquecer                            
las prácticas de enseñanza y favorecer procesos de aprendizaje significativos.
Nuestro objetivo central es contribuir a que los estudiantes puedan reconstruir y reapropiarse de                          
lo conocido, lo pensado, lo aprendido, interpelando el “sentido común” a fin de generar                          
incomodidades que promuevan sus pensamientos y acciones.
Con este proyecto buscamos suplir un espacio vacío dentro del currículum de muchas                        
escuelas secundarias en Ciudad de Buenos Aires en lo relativo a la formación en ciencias                            
sociales en el quinto año de estudios, entendiendo como fundamental brindarles a los                        
estudiantes herramientas para comprender y actuar en el sociedad en que viven. Este espacio                          
se abre a partir de la reforma curricular en la educación media con los denominados “Espacios                              
de definición Institucional” para el Ciclo Orientado. Adicionalmente, proponemos un trabajo                    
interdisciplinario, permitiendo la integración de conceptos y procesos de diversas disciplinas                    
escolares, contribuyendo a desmontar la “fragmentación del conocimiento que la división en                      
materias produce”.
Aspiramos con el proyecto, poner en práctica todas aquellas ventajas enumeradas en el trabajo                          
de Anijovich y Mora respecto a la enseñanza con esta metodología, dado que “centra el                            
aprendizaje en la comprensión y no en la acumulación; considera los conocimientos previos                        
de los estudiantes y favorece el diálogo entre estos y la nueva información; y, conecta la                              
escuela con el mundo fuera de ella, muestra la proximidad de los conocimientos disciplinares a                            
la vida real.”